La educación: noviembre 2008

lunes, 10 de noviembre de 2008

SIMCE postergado

SIMCE de 2° medio será postergado
Santiago, 10 de noviembre de 2008

o Por motivos que escapan al Mineduc se deberá postergar las pruebas SIMCE de 2° medio de matemáticas y lenguaje que deberían ser aplicadas este martes.

El Ministerio de Educación decidió posponer la aplicación de las pruebas SIMCE de 2° año medio que se debía realizar este martes. La decisión se tomó para resguardar que la información sobre el desempeño de los estudiantes de cada establecimiento educacional, que entrega esta herramienta de medición, sea aplicada en una situación de absoluta normalidad escolar.

La posibilidad de que esta prueba no se desarrolle en forma normal en algunos establecimientos, tendría un impacto negativo en la calidad de la información de resultados que entrega anualmente, a nivel nacional, regional y comunal.

La nueva fecha de aplicación será el próximo viernes 14 de noviembre y la deben rendir 257.404 alumnos correspondientes a 2.562 establecimientos de todo el país.

En tanto, las pruebas SIMCE de 4° básico fueron aplicadas los días miércoles 5 y jueves 6 de noviembre, bajo una situación de completa normalidad.

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¿Qué es educación?

Educación según Pitágoras

"templar el alma para las dificultades de la vida"

Educación según Platón

proceso que permite al hombre tomar conciencia de que existe otra realidad.
" la educación es desalienasión, la ciencia es liberación y la filosofia alumbramiento".

Educación según Piaget

" Es forjar individuos capaces de autonomía intelectual y moral".

Educación según Freire

"La educacion es ofrecidad por la sociedad a los seres humanos los habilita a condiciones del modo de libertad de vivir".

Educación según Fromm

"La educación consiste en ayudar al niño a llevar a la realidad lo mejor de él".

Francisca Rojas

Noticias

Se inicia oficialmente el proyecto Innovación Made in Chile 2008 con foco exclusivo en educación

Esta semana se dio inicio al proyecto innovación Made in chile 2008, inicaiativa realizada en conjunto por la cámara de Santiago y fundación país digital, donde se desarrollará un libro enfocado completamente en educación. El primer paso hacia la materialización del proyecto fue la constitución del comité de búsqueda y selección de innovación made in Chile 2008.
En su primera edición, rescato 50 casos de innovación desarrollados en variadas disciplinas como tecnología, urbanismo, alimentación y arte, transformándose así en un producto de exportación y “vitrina” del desarrollo de nuestro país.Este año, la segunda edición del libro tendrá objetivo identificar aquellas ideas, sistemas, procesos o prácticas que, desde la Educación Parvularia hasta la Superior, hayan constituido un aporte importante de destacar y replicar.El Comité de Búsqueda recibirá propuestas e iniciativas que se estén desarrollando en Chile hasta el 31 de marzo. Si usted conoce y participa en un proyecto donde se esté mirando la educación de forma innovativa, por favor contáctese a través de correo madeinchile@paisdigital.org

http://www.paisdigital.org/node/1058 (fuente)

Tamara Benvenuto.

Cambios en el AFI: El nuevo mapa de financiamiento de las universidades
Con la reforma, se benefician los planteles que reciben más alumnos de colegios municipales y subvencionados

Desde hace 27 años, cada vez que se termina un nuevo período de matrícula, las universidades comienzan a sacar cuentas de cuántos alumnos con buen puntaje PSU recibieron. Entre los dineros que les llegan de parte del Estado, el Aporte Fiscal Indirecto es un monto más bien pequeño, 19 mil millones de pesos de un total de 131 mil millones de pesos. Sin embargo, se ha convertido en una importante herramienta de prestigio para las casas de estudio: significa un premio para las instituciones que captan a los 27.500 mejores puntajes de la PSU.
Hasta ahora, el mapa del AFI no había sufrido grandes modificaciones. Sin embargo, esta semana el Ministerio de Educación propuso un cambio. Al puntaje obtenido en la PSU se agregan las notas de enseñanza media, específicamente el lugar en el que el alumno quedó en su generación de colegio. Con ello, se mantiene como idea central el concepto de calidad del alumno, pero no sólo medido en el momento en que el joven dio la prueba, sino también su trayectoria educativa. A juicio de las autoridades, de esta forma el sistema se vuelve más equitativo: En el sistema actual, que sólo considera el resultado en el test de ingreso a la universidad, los mayores beneficiados son los alumnos de colegios particulares, que son los que obtienen generalmente los mejores puntajes.
En cambio, agregando el lugar que ocupó el alumno en su generación, se benefician también los estudiantes de colegios municipales y particulares subvencionados. Y eso cambia radicalmente el panorama de financiamiento por AFI de la educación superior.
EL MAPA ACTUALLos planteles tradicionales son los más favorecidos por el AFI, en especial las universidades de Chile y Católica, que juntas se llevan el 40% de los recursos de esa vía. Sin embargo, en los últimos años los planteles privados están comenzando también a ingresar al selecto grupo de los top ten que reciben mayores aportes: la U. Adolfo Ibáñez, de Los Andes y Andrés Bello se ubican en los lugares ocho, nueve y 10, respectivamente.
El nuevo esquema cambiará completamente el panorama. Hoy, el 40% de los alumnos que obtienen el AFI proviene de colegios particulares pagados. De acuerdo a una simulación de cómo funcionaría el sistema, hecha por el Mineduc, con los datos del ingreso 2006, la participación de los colegios privados caería en un 15%, mientras que la de los particulares subvencionados subiría en 8% y la de los liceos municipales crecería en 6%.
Esto significa que las universidades que actualmente reciben mayor cantidad de alumnos provenientes de colegios privados se verían afectadas. Según la simulación del Mineduc, las tres privadas del grupo de top ten quedarían fuera de éste. Además, siguiendo la misma lógica, bajaría el aporte recibido por la UC, cuyo 66% de alumnos, según los datos de ingreso a primer año 2007, proviene de establecimientos particulares.
"Al hacer este cambio, estamos apostando por ampliar el concepto de calidad. Está demostrado que los buenos alumnos en el colegio tienen buenos resultados en la universidad. Con esta modificación, podemos garantizar que estamos entregando a los planteles buenos estudiantes", señala Sally Bendersky, jefa de la División de Educación Superior del Mineduc.
CUENTAS ALEGRESPara el Mineduc, además, se trata de un incentivo para que los planteles fijen su mirada en los alumnos de colegios municipales y particulares subvencionados que, según se ha demostrado, tienen buen rendimiento en la universidad, aun cuando su desempeño en la PSU no haya sido tan espectacular.
Un hecho que ha comprobado, por ejemplo, la Universidad de Santiago, que ahora saca cuentas alegres con el nuevo sistema. Su rector, Juan Manuel Zolezzi, ha sido un férreo defensor del concepto de ranking de notas como elemento a considerar en el ingreso a la universidad. Durante 13 años, el plantel bonificó al 15% mejor de cada colegio con un 5% de puntaje extra. Según sus cálculos, estos alumnos tuvieron mejores tasas de titulación y se demoraron un semestre menos en salir de la universidad que sus pares de mejor puntaje en la prueba. De esta forma, un estudiante "bonificado" tendría un rendimiento similar a quien entró con un puntaje en la prueba 200 puntos más arriba. Sin embargo, pese a esos buenos resultados, la universidad dejó de recibir en este período unos cinco millones de dólares. La razón: estos alumnos no tenían derecho a AFI por su bajo puntaje.

http://www.latercera.cl/contenido/28_61980_9.shtml (fuente)

Fabiola Fierro

Mineduc envía proyecto de educación pública

Objetivo será crear corporaciones autónomas de educación.

La ministra de Educación, Mónica Jiménez, anunció que la próxima semana se enviará al Congreso el proyecto de Ley de Educación Pública que pretende crear corporaciones autónomas de derecho público en reemplazo de la administración a cargo de los municipios.
La secretaria de Estado señaló que "lo que estamos propiciando es la creación de corporaciones de derecho público, algunas de ellas serán de un solo municipio y otras supondrán asociación de municipios. La idea es que sean más técnicas, que tengan más equipo profesional y que puedan dedicarse a los establecimientos públicos que necesitan mucha atención".
Explicó que la intención es que dichas corporaciones tengan un giro único y cuenten con un concejo y director ejecutivo de alto nivel técnico que tenga conocimientos de educación y administración de recursos.
"Queremos que este sostenedor se haga cargo de los resultados y sea evaluado por la capacidad que tenga por mejorar los estándares de la educación", agregó Jiménez.
La ministra explicó además que los recursos para cada asociación llegarán mediante una subvención y un financiamiento especial, mientras que los dineros para cada establecimiento educacional se lo harán llegar las mismas corporaciones en vez de los municipios.

María José Gatica.

Fuente:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165317001_374355347,00.html

Estudio de la Universidad Católica:

Los profesores que basan su autoridad en el aprendizaje son valorados por los jóvenes

El enojón que sólo muestra poder, el buena onda, el formador, el del ramo difícil o el que no se mueve ni un milímetro del reglamento escolar. Cada profesor va adquiriendo en el día a día sus propias tácticas para ejercer la autoridad. Así lo muestra un estudio realizado por los académicos de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, Guillermo Zamora y Ana María Zerón.Los investigadores, a través de cuestionarios anónimos a más de 400 estudiantes (hombres y mujeres) de 2° medio de cinco establecimientos de grupos socioeconómicos medio-bajos de la ciudad de Santiago, les preguntaron cuál es el profesor al que más obedecen sus compañeros y por qué.Las respuestas sorprenden. Y ponen en evidencia que en la práctica cada docente va construyendo sus estrategias para poner orden en la sala de clases.Enfrentados a la pregunta de a quiénes obedecen más, el 20% de los estudiantes dijo que a los que aplican justa e implacablemente la ley. Este es el típico profesor que se apega al pie de la letra a lo que está escrito en el reglamento escolar y de ahí no se mueve. Tampoco tiene favoritismos ni hace distinciones con nadie.Según el estudio, los jóvenes ven a estos profesores como confiables y entienden que sus normas son justas y conocidas.El modelo menos mencionado por los alumnos (4,7%) es el del profesor que funciona a través de exigencias morales. O sea, que trata de que los estudiantes aprendan normas y valores que les servirán para la vida. Es el formador a la antigua, el maestro. "Nos reta para darnos a entender que nuestro futuro se ve desde ahora", dice una estudiante de 15 años.Otra de las formas en que los profesores ejercen el poder es a través de una enseñanza rigurosa y exigente. Esta estrategia fue nombrada por el 17,3% de los estudiantes y alude a docentes que concentran todas sus energías en que los niños aprendan. Por eso explican claramente la materia y siempre les piden a los alumnos que se concentren en la clase.Los estudiantes valoran y agradecen este modelo, porque sienten que el profesor está comprometido con que aprendan y tratan de hacer clases dinámicas."Obedecemos porque nos explica todas las veces que sea necesario, la clase es rápida y entretenida. Ojo, entretenida, no desordenada, ni mala; al contrario, es la mejor de las clases", dice un joven de 15 años.A juicio de los académicos, esta es la mejor forma de asumir el liderazgo en una clase, porque centra la autoridad en ofrecer oportunidades de aprendizaje."Este profesor 'vende' muy bien su materia y logra que los niños sientan que importa aprender lo que él está enseñando. Se genera un aprendizaje significativo, el profesor logra que el contenido tenga sentido y que el alumno se vuelva más autónomo", dice Ana María Zerón.Los extremosClaro que estos no son los únicos tipos de autoridad a la que obedecen los escolares. El 17,3% de los jóvenes confiesa que en el curso le hacen caso al profesor que usa el temor ante el poder discrecional. O sea, al que se impone gritando más fuerte y dominando al curso porque tiene el poder del castigo y lo usa a su antojo. Incluso los niños lo llaman "corrupto", porque no sienten que sus reglas sean justas, sino que manipuladas a favor del profesor.Aquí la sala de clases se transforma en un ring, donde hay vencedores y vencidos. El profesor obedecido gana esta batalla y domina a los alumnos mediante la técnica del terror."A ese profesor el alumno lo obedece 'para evitarse problemas'. Este profesor-amo tiene una mirada paternalista, de patrón de fundo", explica Zerón.Al otro extremo del péndulo están aquellos docentes que apelan a los vínculos afectivos que generan con sus estudiantes. Los niños lo describen como el clásico profesor cariñoso, preocupado por ellos, buena onda y que se basa en esa relación de estima para pedirle obediencia a los alumnos. Si éstos le fallan, el vínculo tambalea.Lo interesante es que este modelo es el único que presenta diferencias de sexo y es más obedecido por las mujeres (16,4%) que por los hombres (11,5%)."Es interesante que el liderazgo afectivo parece ser mucho más frecuente hacia ellas, porque se asimila más a una conquista amorosa que a una relación educativa. Un alto porcentaje de las alumnas dice obedecer a un profesor porque es caballero, empático y las escucha", dice Guillermo Zamora.Los desafíosSi bien este tipo de autoridad resulta muy tranquilizadora para los niños, para el académico no es lo más recomendable, porque las demandas del profesor aparecen algo difusas y la relación no se centra en el saber. "Puede ser perverso en las relaciones pedagógicas", dice Zamora.A juicio de los investigadores de la UC, esto demuestra que la autoridad del profesor no se ejerce de una sola manera y es algo que se construye según las estrategias de cada profesor. Sin embargo, algunas son mejores que otras. Mientras que las de los profesores que apelan a los lazos emocionales y los que usan su poder arbitrariamente están centradas en la "supervivencia" de los docentes, los otros modelos posibilitan el aprendizaje."Estos modelos favorecen la autonomía de los estudiantes y su proceso de aprendizaje, especialmente la estrategia del profesor que centra su autoridad en la enseñanza rigurosa, ya que la relación entre el docente y el estudiante está centrada en el saber", agrega Zerón.Lo importante, a juicio de los docentes, es que este estudio muestra que la autoridad del profesor no está "ganada" de antemano ni dada sólo por el hecho de pisar el colegio, como ocurría antiguamente, sino que se debe construir."El problema es que los profesores llegan a la escuela sin tener una preparación inicial para ejercer autoridad. Eso poco se estudia en la universidad, pero el campo lo demanda y lamentablemente los profesores deben construir este rol en solitario, porque no es fácil decir frente a los colegas 'me sobrepasan mis alumnos'", añade Zamora."9,9% de los alumnos encuestados dice responder sólo a sus profesores jefes, sin cuestionarse ni explicar el porqué."Õ Lo que dicen los alumnos"Es la señorita que nos habla de que tenemos que mejorar siempre como seres humanos". (Acerca del maestro que se basa en exigencias morales).Hombre de 16 años."La profesora es buena onda y nos dice que no le gusta ser pesada, y que 'si ustedes me tratan bien, nos podemos entender' ". (Sobre el profesor que establece vínculos afectivos).Hombre de 15 años."Su mal genio y actitud hacen que mis compañeros le obedezcan a pesar de ser un profesor que no se soporta". (Respecto del docente que usa el temor e imponer su poder).Mujer de 15 años."Le obedecemos porque ella es muy buena profesora y quiere que nosotros seamos buenos estudiantes". (Acerca de quien se basa en la enseñanza rigurosa).Hombre de 15 años."Es estricto y respetuoso. Si alguien hace desorden, le cita al apoderado". (Respecto del profesor que aplica de manera justa los reglamentos).Hombre de 15 años.

http://diario.elmercurio.com/2008/10/13/educacion/_portada/noticias/CAF7BE50-9D75-4CE3-9C70-546E08A2056B.htm?id={CAF7BE50-9D75-4CE3-9C70-546E08A2056B} (Fuente)

Daniela Quintana.

Más de tres mil párvulos de la V región ingresan al mundo de la informática

En visita a jardín infantil "Millaray" de Quilpue, Intendente Regional, Seremi de Educación, y Director Regional de Fundación Integra, dieron a conocer Proyecto "Jardín Digital" que durante este año se ejecutará en 54 jardines infantiles de la región .

Incorporar la informática en los procesos educativos de los párvulos; complementando y potenciando sus aprendizajes y contribuyendo, con ello, a acortar la brecha digital, es el objetivo principal del proyecto "Jardín Digital" de Fundación Integra que este año se está implementando de manera masiva en la Región, incorporando a 54 jardines infantiles en la iniciativa.
Así lo dieron a conocer el Intendente Regional, Iván de La Maza, el Seremi de Educación, Fernando Pérez, y el Director Regional de Fundación Integra, Patricio Manríquez Encina, en una visita al jardín infantil "Millaray" de la comuna de Quilpue, en donde pudieron constatar en terreno los avances de la iniciativa que este año beneficiará a un total aproximado de 3500 párvulos a nivel regional.
Las autoridades informaron que en la Región de Valparaíso el proyecto contempla una inversión de más de $ 38 millones para la instalación de 54 computadores en muebles especialmente adaptados para el tamaño de los niños y la adquisición e instalación de los programas pedagógicos, a lo que se suma la inversión en el perfeccionamiento de las profesionales y agentes educativas que acompañan a los niños en la exploración y aprendizaje a través de esta herramienta digital.
Encina, destacó la magnitud de esta iniciativa con que la institución celebra su aniversario Nº 18. "No sólo significa la utilización de un gran recurso pedagógico, como lo es la informática, para apoyar y enriquecer el proceso educativo de los párvulos, sino que también es un importante avance en la disminución de la brecha digital en niños y niñas. Es seguir avanzando en la igualdad de oportunidades y esa es la mejor forma que tenemos de celebrar un nuevo aniversario de nuestra institución", concluyó.
Por su parte el Intendente Regional, Iván de La Maza, comprometió todo el apoyo del gobierno regional a la iniciativa y señaló que "esta es una experiencia maravillosa, adelantada, que significa que estas guagüitas sean capaces de manejar instrumentos de la modernidad. Ellos están aprendiendo a vivir en igualdad y en mejores condiciones que uno el mundo moderno".
El Seremi de Educación, Fernando Pérez, en tanto, explicó que "con esto, los niños y niñas de 2 a 4 años están aprendiendo, están mejorando su calidad educativa a través de la informática. Es un programa muy bonito porque permite que los niños más pequeños, de más corta edad, y también los papás y las tías, puedan tener un primer acercamiento hacia la informática, a trabar con un equipo", concluyó.
El proyecto contempla la utilización de softwares especialmente diseñados para el trabajo educativo con párvulos entre los 2 y 4 años de edad que, entre otras cosas, incorpora más vocabulario y fomenta la creatividad lingüística en los niños y niñas. Con esta herramienta también se espera que los párvulos asimilen de manera más rápida nociones lógico matemáticas básicas, mientras que el uso del mouse les ayudará al desarrollo de la motricidad fina. Uno de los software que incorpora el sistema es el "Conejo lector", que permite a los niños y niñas ir familiarizándose con las nuevas tecnologías y descubrir, de manera interactiva, colores, números, figuras geométricas y sonidos de animales.
La puesta en marcha de este proyecto se inició el año 2007 de manera piloto en 6 jardines infantiles de la Región de Valparaíso, arrojando exitosos resultados. En estos establecimientos, los niños, junto a las tías, interactúan directamente con el computador; mientras uno utiliza el mouse el resto de los párvulos participa activamente, dando ideas, sugiriendo, comentando, preguntando. El grupo trabaja con el computador por un período de no más de 15 a 20 minutos cada día. Paralelamente, el resto de los niños de la sala trabajan con otro tipo de recursos y se van rotando.

http://www.latercera.cl/contenido/28_62559_9.shtml (Fuente)
Claudia Bustamante

Chile y los resultados del índice WEF-UAI

Por octavo año, la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez y el World Economic Forum presentan en Chile los resultados de su Índice de Competitividad Global. El índice comprende 110 indicadores, 30% proveniente de variables duras, y 70% de encuestas de percepción a ejecutivos de empresas.Pese a una leve caída, el buen posicionamiento global de Chile se mantiene. Detrás de esta estabilidad existen una serie de fortalezas y debilidades que el informe vuelve a subrayar. También áreas en que se genera un retroceso inquietante en el último tiempo y que debieran hacernos reflexionar.Dentro de las fortalezas (ranking entre paréntesis) sigue destacando la solidez macroeconómica (14º). También la eficiencia general de su mercado laboral (17º), hecho interesante al tenor del debate interno sobre ese particular. Con todo, el informe subraya tres debilidades relevantes en ese plano: prácticas de contratación y despido (74º); altos costos de despido (84º) y baja participación femenina (111º).En lo que a estas alturas ya es una constante, las principales debilidades dicen relación con un deficiente capital humano básico (73º) y avanzado (50º). Estos resultados se explican por la pésima calidad percibida de la educación primaria (110º), del sistema educacional en general (86º) y los magros resultados en matemáticas y ciencias (107º). Si en el índice general Chile no parece demasiado alejado de algunos países desarrollados, en materia educacional nuestros estándares son percibidos como propios de los del tercer mundo.La innovación es una tercera desventaja relevante que el informe identifica. Aquí el país se ubica en el puesto (56º). Un resultado que no debiera sorprender dado el vínculo estrecho entre educación e innovación.Interesantemente, las áreas en que más se retrocede en los últimos dos años están ligadas a estos mismos "cuellos de botella". Así, entre 2006 y 2008, Chile cae 12, 10 y 16 lugares en capital humano básico, avanzado e innovación, respectivamente.Un nuevo elemento que identifica del Índice WEF-UAI es un marcado retroceso en materia de la calidad institucional percibida. Si bien el país sigue relativamente bien posicionado (37º), baja 8 puestos respecto del año anterior. Un deterioro que se explica por un empeoramiento en las percepciones sobre el desvío (52º) y uso ineficiente de fondos públicos (49º), la protección de la propiedad intelectual (63º) y los costos empresariales del crimen y la violencia (84º), así como una mayor desconfianza en la clase política (42º).En suma, Chile sigue mostrando una relativamente estable y sólida posición competitiva agregada. Sin embargo, esta nueva entrega del Índice WEF-UAI vuelve a dejar al descubierto las serias desventajas competitivas en educación y, en menor medida, en innovación. Áreas dónde urgen políticas de largo plazo que contribuyan a enmendar rumbos. En una señal de alerta, el deterioro a nivel institucional subraya además la necesidad de impulsar una reforma del Estado como la que la propia autoridad ha puesto en el debate.
http://diario.elmercurio.cl/2008/10/09/economia_y_negocios/opinion/noticias/2b29f90b-d54f-4d42-adff-988b51242351.htm (fuente)
Monserrat Arteaga

"El debate sobre la educación continúa - El Comercio"

El debate sobre educación y Constitución fue llevado a dos terrenos.: futbolístico y de una especie de guerra.

Esas comparaciones salieron de los ex asambleístas, Norman Wray y Martha Roldós, que junto con los catedráticos Felipe Burbano y Franklin Ramírez participaron de la cita convocada por el Contrato Social por la Educación, ayer.Martha Roldós, de la RED, dijo que en la Asamblea lo educativo provocó una batalla campal entre las mesas, que peleaban por estar a cargo de su discusión. ”Insistimos en que se vincule al desarrollo, al incluirse dentro del concepto de buen vivir”. Tras una batalla dura, según puntualizó, la descentralización, quedó pendiente por presiones del MPD. También cree que se dio un paso atrás en la autonomía de la educación superior pues se crea una Superintendencia para las universidades. Y en el punto relacionado con la educación fiscomisional, afirmó que no debiera ser una obligación a perpetuidad. Wray explicó que la educación fue asumida como una herramienta para la construcción de un proyecto nacional. Por ello fortalecieron la rectoría del Estado. Negó que exista un mandato expreso que deje sin participación a otros niveles. Además, dijo que la Constitución no cierra los conflictos, no se agota en el texto. “Crea condiciones institucionales, a marcar la cancha... como se dice en el fútbol. Así se sabe quién es el árbitro, qué sanción hay ante una falta...”.Burbano dijo que la propuesta presenta contradicciones, que darán lugar a tensiones en los procesos sociales y políticos.“Busca provocar una nueva articulación entre elementos de las constituciones como el Estado, la ciudadanía y el mercado”. Esto bajo la premisa de poner fin a la larga noche neoliberal, del “regreso al Estado”, como según indicó, repite la Senplades. Burbano preguntó: “¿Cuál será la capacidad del Estado para cumplir con las funciones y derechos nuevos, al estar debilitado desde hace 10 ó 15 años?”. Franklin Ramírez, de la Flacso, señaló que estudios realizados en los últimos 10 años muestran una expectativa ciudadana por recuperar la capacidad de regulación e intervención estatal. Esto ante el declive de la confianza en el mercado. Además, anotó que la gratuidad hasta el tercer nivel (universitario) es una batalla que el presidente Correa al no estar de acuerdo. “Se aspiraba que sea un factor de movilidad pero por el poco acceso perpetúa las diferencias sociales”.
http://www.elcomercio.com/noticiaEC.asp?id_noticia=220876&id_seccion=8 (Fuente)

Nicolas Leal